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与学生一起成长,做幸福职教人

文:张红霞  制作:德育处

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古人云:“天下事有难易乎?为之,则难者亦易矣;不为,则易者亦难矣。”作为一名职业学校的班主任老师,对这一古论却有着不一样的感悟,甚至有时会有“忤逆”的否定。我们的学生身心迅速成长,正处于情感的过渡期,逆反心理较强;我们的学生入学分数普遍偏低,组织纪律性较差,生活、学习方面养成性习惯欠佳。面对如此现状,班主任如何才能让学生安心守纪、思想稳定,积极向上地学习、工作和生活呢?十二年的教学经历,七年的班主任工作,我在职业学校班主任这个普通又特殊的岗位上,倾心付出,不断探索。工作中,我曾经彷徨过,曾经痛楚过,曾经想过放弃,但更多的是从我的学生身上收获的喜悦、自豪与幸福。下面我通过几个案例,来谈一谈我当班主任的心得体会。

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案例一:扫雪的故事——以榜样的力量带动学生

近些年,我一直担任机电班(男生班)的班主任工作,而且学生们大多都是独生子女,很多学生从未动过扫帚、拖把。在大扫除中,我经常亲自示范,作为“男子汉”的学生学得也很快,谁也不愿意在年轻女老师面前缩手缩脚,于是,卫生打扫得自然是从差强人意变得越来越令人满意。记得2011年的冬天下了一场大雪,雪积了厚厚的一层。为了全校师生能够安全行走,我主动请缨,带领全班学生去校园里扫雪。天气寒冷,学生们的小脸、双手都冻得红红的,但是看到班主任和他们在一起铲雪,自然也就没有了怨言,而且干劲十足,没有一个提前离开。那一次我们班受到了全校师生的赞扬。

反思:对学生来说,教师的言行是无声的教育,所以我们要特别注意自己日常的言行举止,它会直接熏陶、感染着学生。“榜样的力量是无穷的。”它会引导学生的行为,使其积极效仿,促使他们在耳濡目染中汲取到榜样的力量。

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案例二:理发的故事——用爱的温暖感染学生

记得2012年9月,我接手了一个新班——12机电班。开学第一周,学校组织新生进行入学教育。与会期间,习惯对男生进行军事化管理的我要求全班同学把手放在桌下面,靠椅背坐直。两天的教育中,其他同学都能基本按要求坐好,只有马某一直没有按要求做。这是一个相对特殊的学生,我一直在观察他。他个子高高的,眉清目秀,皮肤白皙,头发漂染过而且长度超标,言行中透出一种叛逆的情绪。

9月4日下午放学后,我带着他和另外两名同学出校理发。刚走进理发店,马某没有跟我说明任何理由,就转身跑回了学校。看他这样做,我并没有生气,也没有指责他,而是采取“冷处理”,静观其变。9月5日开校会时,我继续细心观察这个学生,发现他并没有任何不自然及歉意,所以我得出了一个结论是:类似的事情在他初中可能时常发生。9月6日开校会时,我发现这个孩子时而趴桌子,时而低头。问其原因,他自称肚子痛,而且看他的表情也不像是在说谎。忽然间,我想起今天早上检查宿舍时,看他床上只有一个薄单子,没有被子。我大概明白其中原因了。散会后,我立刻带他去学校医务室看病、拿药,这时的他眼中有泪光在闪烁。

那天我下班回家,我从家里带来一床被子放在了他的床上,他看到后不好意思地笑了,但笑的很真诚。这是入学以来,第一次看到他由衷的笑容,为了缓解他的不好意思,我顺势说他们宿舍地面不干净,让他下床扫地。他听了,立刻下床扫了起来。看着他认真扫地的样子,我深深地体会到班主任 “爱”的力量对学生的感染力。于是我趁热打铁,继续和他商量理发的问题,他很自然地接受了,并自己乖乖地到校外理发店把头发剪了!

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反思:教师对学生的爱源于母爱,胜于母爱。它是放射着人性光芒的爱。“亲其师,信其道”,老师对学生的这种爱,能唤醒学生身上一切美好的东西,引导他们不断修正自我,完善自我。

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案例三:德育手册的故事——用换位思考唤醒学生

2013年3月12日,晚自习前,我与同事去二食堂就餐,无意间看到周某等几名同学坐在那里聊天,其中三名学生在吸烟。我当时并没有上前批评教育,而是在第二天早上找周某谈话。因为是第一次发现他吸烟,所以我并没有采取特别严厉的批评方式,而是通过聊天了解到他的家庭情况:父母离异,他随母亲居住;母亲忙于工作,很少管他;他性格内向,不爱说话,即使自己认识到是错了,也不会主动说出来。根据该生的性格及家庭情况,我对学生进行耐心的说服教育,首先让他了解到自己正处于发育期,吸烟有害身体健康;然后以往届班的学生在宿舍吸烟引发的事故为例,让他了解到吸烟会引起火灾,违返校规校纪会受处分。经过长达一下午的耐心教育,他好像认识到错误了。于是我提出了处理意见:1、学习校规校纪,把《德育手册》内中学生日常行为规范抄写5遍;2、以“吸烟的危害”为题写一篇不少于800字的作文。他当即表示同意,我以为这件事就此解决了。

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3月14日早上,检查宿舍时,我居然在周某的床上发现了被撕坏的德育手册!当时我非常气愤,努力让自己平静下来,我找到他,从以下几方面进行了交流:1、德育手册里面是所有学生在校生活应该遵守的校规校纪,把它撕掉就等于无视校规校纪;2、德育手册是品德教育的手册,撕掉它等于你不接受品德教育;3、德育手册是老师给的,撕掉它就等于不尊重老师;4、你没有资格撕毁别人的物品。谈话过程中,当我说到第三点时,他的眼神有变化了,但是不论我说什么他都是一言不发。就在这时,他母亲打电话说他姥姥病了,想让他回去看看,于是我借机将这件事向他母亲说明,请求家长来校协助教育。家长来校后,对他进行了教育,但起色不大。应该怎样对待这名学生呢?向上申报处分,严肃处理以儆效尤吗?经过再三思考,我决定与他长谈一次,用换位思考的方式唤醒他。我启发他换位思考,如果我是你的学生,你是老师,这样的行为你如何看待?又如何接受?你是否会宽容你的学生呢?最后我对他说,老师原谅你并宽容你的错误。当我说出这句话时,他流泪了,并对我说:“老师我错了!我真的不是不尊重你!”我及时补充道:“记住今天的错误,以后不要再犯同类错误,同时你要明白也就只有老师才能够如此宽容你,走向社会,这样行事,你将失去很多机会!”事后,他认真地把撕坏的德育手册粘好了,并重新复印了一份还给我。

反思:1、换位思考的情感体验使我对学生少了一份苛求,多了一份宽容;少了一份埋怨,多了一份理解;少了一份指责,多了一份尊重;并让我努力创设着宽松和谐、积极向上的氛围,帮助我的学生一步步走向成熟,走向成功。2、班主任在处理学生问题前一定要三思,平静心态,不能够带着情绪处理。我们的目的是教育学生,使其改正错误,如果处之而不改,那么处理他也就没有意义了。

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在日常管理工作中,我用心亲近学生,一个眼神、一个简单的手势、一张纸条、一句鼓励的话语都会收到意想不到的教育效果。多年来,我尝试以榜样的力量带动学生,用爱的温暖感染学生,用换位思考唤醒学生,并把爱和信任自然地融入到每一个教育细节,让自己成为一名幸福的职教人。一路走来,我与学生一起成长,一路走下去,我会与学生一起且行且珍惜!

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